Orientador de ESO

SINDROME DISEJECUTIVO

2008-03-28T19:18:02+00:00

Es la primera vez que nos enfrentamos a un niño con estas característica tan especiales, tanto sus padres como nosotros (Departamento de Orientación) necesitamos ayuda que pido desde aquí.

Es complicado aprender a tratar a un muchacho que es incapaz de la empatía y los sentimientos de los demás no pare importarle demasiado, que tiene incapacidad para unas relaciones duraderas, que niega la evidencia cuando hace algo inadecuado.

Está siendo difícil también para sus compañeros, familiares, vecinos, profesores...

Ver al muchacho como un enfermo es muy costoso para los que le rodeamos, verlo como all chico de la silla de ruedas, como al que tiene muletas... Es sencillo ver en los alumnos motóricos su necesidad pues nos imaginamos en su lugar y claro seguidamente saltan a la vista sus necesidades.

Qué difícil es ver las necesidades cuando se trata de niños con trastorno del comportamiento. ¿serémos nosotros, como ellos, incapaces de la asertividad con ellos? ¿puede ser posible que no sepamos imaginarnos es su pellejo?

Termino como empecé, si alguien tiene esperiencia en este sídrome que me diga algo, sus padres también lo agradecerán.

FOBIA ESCOLAR

2007-12-10T21:08:03+00:00

-¿Está don (nombre)?
- No, ¿que quieres?
- Nada, que otra vez me encuentro mal, me duele la tripa.
En estos días varios alumnos han pasado por el Departamento de Orientación con síntomas parecidos y sin embargo el origen hace que en unos casos la solución es inmediata y en otros no es tan fácil.
Es frecuente que me lleguen noticias de alumnos que por las mañanas a la hora de salir de casa se encuentran mal. Les duele la cabeza, sienten nauseas, vomitan...
En la mayoría de los casos, son escolares que se ponen nerviosos sin que exista una causa, no están en épocas de exámenes, en casa todo está bien, en clase no hay ningún tipo de abuso, etc.
Cuando los padres, los profesores ó el mismo alumno lo detecta y no ha pasado demasiado tiempo, hay un remedio que ha funcionado en muchísimas ocasiones: después de desayunar tomarse una simple infusión de tila ó una valeriana.
Es necesario también hablar del tema, interesarse por si hay motivos que se nos pasan a simple vista, pero si no se encuentran no hay que forzar el encontrar "algo" que no funcione.
Con el paso de los días todo vuelve a funcionar y el afectado aprende a controlar sus reacciones.

Cuando todo lo dicho anteriormente sucede en época de exámenes, pienso que la cosa cambia. En la mayoría de los casos lo que he encontrado son alumnos que no quieren defraudar las expectativas que ellos u otros tienen depositadas en el.
¿Qué ha pasado? Simplificando mucho diría que son personas que se comparan ó se les compara y por ello se complican.
Una vez que se ha complicado la cabeza no funciona la tila ó la valeriana, es necesario armarse de paciencia y poco a poco ayudar a esa persona a des-complicarse ó que dejen de compararle las personas que les rodean. Es posible que si deja de querer ir al colegio necesite una ayuda médica

Hay mucha variedad de motivos por los que alguien puede llegar a no querer ir un día al colegio, pero con digo la mayor parte de los casos que me encuentro son de los primeros y unos pocos de los segundos.

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN HIPOACTIVO

2008-11-06T04:11:57+00:00

Hace unos días me preguntaban por los niños hipoactivos, la información que tengo es esta:

Los niños se muestran frecuentemente cansados, se aburren con facilidad cuando tienen que leer y lo les interesa mucho lo que están leyendo. Podríamos decir que “viven en la luna”, ensimismadas. Pueden mostrar dificultades para completar tareas que se les asigna en la escuela o en la casa, no muestran interés por esos encargos que se le hace, pueden mostrar conductas de evasión mintiendo sobre los deberes, dejarse la agenda en clase… aparecen como personas desorganizadas.

Estos niños lejos de captar la atención por sus maldades o su inquietud, parecen no manifestarse, no comprender o, en ocasiones, no querer participar de lo que hay a su alrededor. Niños, ante los cuales los padres deben estar atentos, porque su pasividad puede esconder algún problema que requiera de ayuda médica.

Los niños hipoactivos pueden pasar desapercibidos por que en la actualidad encontrar niños tranquilos no es frecuente y a todos nos gusta tener en casa o en clase personas poco revoltosas.

Es necesario diferenciar si la hipoactividad es adquirida, es decir, el niño que poco a poco disminuye su nivel de actividad, porque puede esconder otras causas que habría que diagnosticar, o es una hipoactividad que arrastra desde hace mucho tiempo. Parece que se muestra con mayor medida en las niñas.

Se debe evaluar la audición, visión, nivel cognitivo, condición neurológica integral, además, de evaluación pediátrica general. Si el diagnóstico final es un déficit atencional inactivo o hipoactivo, se debe plantear una prueba terapéutica con metilfenidato. Además, de corregir aquellos otros factores que de esta condición pudieran presentarse.

Personalmente, cuando me he encontrado con niños que presentas estas ó parecidas características, lo que he aconsejado a los padres es afrontar por partes y desde distintas disciplinas cada uno de los aspectos a mejorar. La medicación del neurólogo, la ayuda de algún especiaista, los profesores del colegio, logopedas, nutrición, los padres... en fin todos aquellos que puedan ayudar.

Se trata de parcelar cada uno de los campos en que necesita mejorar sabiendo que la persona es una unidad y que los hábitos que se adquieren se extienden a la totalidad de la actividad personal.

AUTOESTIMA

2007-11-06T07:40:05+00:00

Se habla mucho de la autoestima, copio una redacción de un alumno de 5º de Primaria sobre el tema ¿Me gusta cómo soy?

A veces he pensado cómo soy y he llegado a la conclusión que soy un chico completamente normal.

No soy ni alto, ni bajo, ni gordo ni flaco, y en cuanto a mis cualidades soy bastante inquieto, alegre y muy charlatán.

En definitiva: me gusto a mí mismo.

No sé si afirmarlo es falta de modestia pero los mayores dicen que debemos estar contentos con un mismo y amarnos a nosotros mismos para así amar a los demás.

He crecido en un ambiente familiar donde siempre me han apoyado y ello ha colaborado a fortalecer mi autoestima. En ocasiones me he hundido un poco al ver mis defectos y “pecadillos”, pero ahí está mi abuela para subirme el ánimo y decirme que “soy el niño más guapo del universo”

Concluyendo: Me gusto a mi mismo

¡Ojala siempre sea así!

Cuando uno de los profesores que trabaja en el departamento de Orientación nos la leyó, pensamos que era una buena muestra real de lo feliz que se es cuando se tienen los apoyos que este alumno. Por otro lado es muy sencillo lo que tiene:

una abuela que le quiere y a la que ve con alguna frecuencia,
alguien que le hace ver y entender los defectos que posee,
también le hablan de sus cualidades,
le han contado que es necesario aceptarse como uno es,
que es imposible dar a los demás lo que uno no tiene (amor),
lucha por una moral que le han enseñado en su casa…

Pero pienso que lo que más ha influido en sentirse tan feliz y tan a gusto con el mismo, es que a este alumno le ha dedicado tiempo su familia.

DE QUÉ HABLAR CON EL PROFESOR DE MI HIJO

2007-11-06T07:20:06+00:00

La elección del colegio, después del nacimiento de los hijos, es una de las decisiones más serías que han de afrontar los padres. Una vez tomada la decisión, en los primeros años de escolaridad la presencia participativa de los padres en la escuela se manifiesta en la frecuencia con que acuden a las reuniones a las que son convocados por el centro.

Las estadísticas manifiestan que el vínculo positivo que se genera entre escuela y padres de familia da como resultado una mejora en los objetivos centrales de la educación: formación íntegra de la persona y, como aspectos concretos, el rendimiento académico, el comportamiento, la asistencia, y la identificación con la escuela.

Sin embargo nuestra sociedad, que marca tanto a la familia como a la escuela, está modelada por el pensamiento propio de nuestro tiempo: la concepción del hombre, el estilo de vida marcado por las típicas prisas de una sociedad competitiva, el afán de lograr objetivos simplemente cuantitativos, el logro de metas a cualquier precio, y la escasez de tiempo, van dejando en su camino un lamentable saldo: confundir “buena educación” con porcentaje de aprobados o suspensos en las evaluaciones. O que las entrevistas padres-profesores sólo se deben producir cuando haya problemas; o se reduzca, en el peor de los casos, a que los padres se quejen de los profesores y los profesores de los hijos.

Cuando la familia opta por un centro, está aceptando de hecho el centro en su totalidad: desde la idea de persona, expresada en el “Carácter propio del Centro” (o ideario) hasta la normativa de convivencia. Si vuestro hijo percibe que vosotros, en la práctica, no estáis de acuerdo con los valores que él recibe en las aulas, se le hace un doble mal: o bien, se convierte –sin saberlo, en un cínico o en una veleta porque no tiene jerarquía de valores con los que afrontar sus decisiones.

Comprender en profundidad que los padres son los primeros educadores, que la instrucción no agota la realidad escolar, y que lo que se recibe en las aulas va más allá del mero aprendizaje de datos, es fundamental para generar el interés y colaboración activa familia y la escuela. Es decir, la escuela -al ser elegida entre otras posibles- se siente corresponsable de la formación del hijo. Visto así, se comprende ahora que la educación es un proceso largo en el que el acompañamiento mutuo es la única manera de consolidar una verdadera educación.

Al parecer, las estadísticas demuestran que, conforme el niño va avanzando en su escolaridad, los padres se van distanciando del colegio porque éste deja de ser un punto de encuentro educativo. Para mantener la colaboración la escuela debe generar propuestas originales y suficientemente atractivas que integren a los padres y éstos participar de ellas.

La entrevista

La periodicidad de las entrevistas varía mucho en función de cada familia aunque un criterio aproximado podría ser verse a comienzo, mitad y final de curso.

Cuando el hijo es pequeño, un solo profesor tiene suficiente visión de conjunto pero al pasar a la Secundaria la labor del preceptor-profesor encargado resulta fundamental pues consiste en coordinar la tarea del equipo de profesores que intervienen en la educación de nuestro hijo.

No hace falta que haya ningún asunto preocupante para concertar una entrevista. Es más, cuando todo marcha bien es el momento ideal para hablar de temas verdaderamente importantes para su futuro: cómo mejorar los puntos fuertes, de los pasos para alcanzar el proyecto educativo que, como padres, hemos determinado, erradicar malos hábitos, etc. En definitiva es educar para la vida, y aquí sí que se alcanza la educación integral y se supera el umbral de la mera instrucción o adiestramiento.

Salvo cuestiones especialmente graves, en cuyo caso la entrevista será monográfica, es conveniente abordar un abanico amplio de temas: las asignaturas, las metas de carácter, la relación con los compañeros y amigos, el desarrollo de virtudes tales como el orden, sinceridad, laboriosidad, generosidad, etc.

Resultará conveniente que la entrevista esté preparada por ambas partes y que se mantenga una línea de continuidad entre todas las entrevistas. Para ello, se pueden tomar notas (tanto previa como posteriormente a la entrevista), aunque ello dependerá del número de temas tratados, los compromisos adquiridos y la memoria de cada uno.

Por parte de los padres no se debería acudir a la entrevista con la actitud pasiva de "a ver qué me cuentan". Marido y mujer deben pensar juntos qué posibles temas conviene abordar, en qué campos pedir consejo, contrastar con el preceptor si la percepción desde el colegio y la familia coinciden y, en caso de divergencia, en qué y por qué discrepan. Cuando los padres estén interesados en algunos datos concretos, vale la pena que avisen previamente al preceptor para que éste pueda recabar la información necesaria y así preparar aún mejor la entrevista.

Si los padres advirtieran que el preceptor contesta con frases genéricas, ambiguas o lugares comunes, puede ser oportuno pedirle que consiga la información y nos informe con detalle en la siguiente conversación. Si el preceptor lo viera necesario ya os recomendará que habléis directamente con algún profesor.

Sugerencias prácticas: temas posibles

Escala de valores:
o Adecuación entre los valores que se enseñan en el centro y los que sigue la familia.
o Contexto y ambiente familiar.
o Concepto de persona.

El alumno:
o Personalidad y carácter.
o Situación académica: comportamiento y trabajo en clase y en casa.
o Habilidades sociales: relación con familia, compañeros y amigos.
o Valores o virtudes que se desean promover.
o Concretar algún detalle de servicio en la familia o con sus amigos.
o Objetivos de mejora hasta la próxima entrevista.

EL CHANTAJE DE HIJOS DE PADRES SEPARADOS CON LOS ESTUDIOS.

2007-11-06T07:14:31+00:00

Iré directamente al grano. No es la primera vez que al hablar con un padre separado llegamos a la conclusión de que su hijo o su hija se aprovechan de la situación familiar para beneficio propio.

El beneficio que generalmente se consigue, en relación con los estudios, es el de la comodidad. Entendiendo por comodidad, dejar de cumplir unas obligaciones respecto al estudio por ausencia de control y autocontrol.

Es frecuente que el hijo llegue a casa y no esté la madre, que como es muy lógico tiene que trabajar y entonces como también es muy lógico no sea capaz de ponerse a realizar tareas escolares.

Es frecuente que no quiera ir con los abuelos por las tardes, pues estos podrían controlar sus tareas y es molesto.

Es frecuente que se no se comporten igual con el padre que con la madre.

Es frecuente que se juegue con la verdad respecto a las notas con los padres…

Querido alumno, lo hemos hablado muchas veces, depende de ti el dar lo que te corresponde respecto a tu capacidad intelectual y digamos que personal.

A todos, pero en especial a vosotros que os aprovecháis de la situación de hijos de padres separados os digo lo siguiente:

- Haz el propósito de decir siempre la verdad cuando te pregunten tus padres sobre los estudios, no te excuses en argumentos de película sobre lo penoso de tu situación.

- Antes de ponerte a chatear con tus amistades, piensa en que lo que más te conviene es hacer los deberes. No te pongas la tele o la play antes de hacerlos.

- No es verdad que no único que le importa a tu madre ó a tu padre sobre ti sean los estudios, pero aún si fuera así, no seas... (Iba a decir tonto/a) y te quedes toda una tarde cabreado/a con tu situación sin cuidar de tu futuro. No olvides que al que más debería preocuparte el futuro es a ti.

- Haz un último propósito, muy difícil. Pon de acuerdo a tus padres en lo que se refiere a tu educación, no seas comodón/comodona y exige que vayan juntos a recoger las notas, a ver al tutor, ha ayudarte con tus tareas aunque sean el fin de semana que vas con tu padre...

En definitiva, tienes la oportunidad de hacerte fuerte si quieres. Tu situación no es la mejor, está claro, pero tampoco te abandones sin luchar por ser el/la mejor (PON TU NOMBRE) posible sobre la tierra de tu instituto.

¿POR QUÉ ESTABAIS EN SEPTIEMBRE?

2007-11-06T07:14:18+00:00

¿POR QUÉ ESTABAIS EN SEPTIEMBRE?
La semana pasada fue la de exámenes de recuperación. Tenía “querencia” a pasar por donde estaban los alumnos de mi clase (de la que fui tutor el año pasado). Allí estaban. La verdad es que algunos no tendrían que estar. No digo todos, pues algunos alumnos no alcanzan los objetivos del curso en junio, pero con un poco más y la ayuda de sus familias, los alcanzan en septiembre, son esos conocimientos mínimos de matemáticas, lengua e inglés tan necesarios para apuntalar los siguientes conocimientos.

Decía que algunos no tendrían que estar. Sí, lo digo por ti C., por ti N., por ti D., por ti D.. Durante el curso lo tenéis “tan fácil”. Familias en paz, sitio donde estudiar, salud, buena gente a vuestro lado… ¿por qué estabais en septiembre? Me voy a atrever a decíroslo.
- No tenéis un horario fijo de estudio.
- No aprovecháis las horas de clase.
- No apuntáis los pequeños deberes de cada día.
- Estudiáis el día ó la mañana antes del examen.
- No lleváis al día la plástica ó la tecnología.
- No tenéis una meta clara para el futuro.
- No os dejáis ayudar por vuestra familia…

Ahora sé lustras notas, todos pasáis “limpios” al próximo curso. Un solo deseo: que no tropecéis otra vez en la misma piedra.

EL NUEVO CURSO ESCOLAR Y LA TELEVISIÓN

2007-11-06T07:14:05+00:00

Ahora que empieza el curso escolar, me parece prudente escribir algo sobre el uso y disfrute de la televisión de los hijos y también la nuestra. La educación debe tener como protagonista a la familia, lugar de encuentro en el que transmitir los famosos valores a los hijos.

Pienso que estas pocas ideas pueden ser de utilidad. Algunas bien se que son costosas, pero os aseguro que familias que lo intentan ganan en tranquilidad. Es cuestión de no rendirse y esperar resultados a un mes vista.

Espero que no lean esto muchos de los alumnos que me conocen...

1. No tener la televisión en el lugar más importante de la casa, ayuda a que encenderla sea una decisión más libre.

2. Controlar el mando a distancia.

3. No tengas televisión en el cuarto de tus hijos si quieres tener auténtica vida familiar, si tienen es posible que notes que se distancian de esa vida de familia y del contacto con los demás. No es falta de confianza pero no todos los programas son convenientes.

4. Atrévete y no enciendas el televisor durante las comidas. Es un tiempo muy interesante para el diálogo. Cuesta trabajo al principio saber de qué hablar pero luego es genial.

5. Pon claros límites al tiempo para ver la televisión. Por ejemplo media hora o una hora al día, cada tanto. Expresa las normas en forma positiva. No digas: «no puedes poner la tele», sino «puedes tanto por día», o «mejor hagamos tal cosa ...».

6. Evita utilizar la TV como niñera. Que los niños participen en las tareas de la casa, como ser preparar la comida u ordenar. Que lo sientan como un juego útil. Dales la oportunidad de sentir que te ayudan.

7. Fija ciertos días de la semana como días sin tele y haz noches de concursos.

8. No utilices la televisión como instrumento de premio o castigo. Esto aumentaría aún más su poder.

9. Escucha tu música favorita o la radio en lugar de utilizar la tele como sonido de fondo.

10. No te asustes si tu hijo protesta: «estoy aburrido». El aburrimiento despierta la creatividad.

11. No permitas que la TV desplace lo importante: el diálogo, la creatividad, la lectura y la diversión.
12. Considera la posibilidad de ver mucha menos tele. Cuando te liberes, no vas a poder creer cuánto tiempo has perdido de creatividad, diversión y afectos. Pero el salto ya no tendrá retorno.

PARA MIS COMPAÑEROS DE LA ESO: DOCENCIA : ¿ARTE O CIENCIA?

2007-11-06T07:13:58+00:00

DOCENCIA : ¿ARTE O CIENCIA?
1. Quisieras que tus alumnos fueran de determinada manera. Empieza tú por SER —por esforzarte en SER— así.
2. No saben nada, no obedecen, no tienen educación... Son frases que se oyen a menudo en la Sala de Profesores. Lo más adecuado sería terminarlas así: Es natural; para eso estoy yo aquí: para enseñarles mi asignatura, mis modales...
3. Una fórmula que no falla: Enfado sin control = Fracaso pedagógico.
4. Preguntas a un alumno y contesta mal. Entonces, irritado, dices: “Es intolerable; te lo he explicado mil veces”. Bueno, vamos a suponer que es verdad, que lo has explicado mil (!) veces. No te importe. Explícalo una vez más. Y no pierdas el tiempo enfadándote.
5. Cuando hagas tu plan de trabajo procura que el alumno haya de gastar en material lo menos posible.
6. Sé realista al proyectar. Ten en cuenta las limitaciones de los alumnos, del Centro, y las tuyas propias.
7. Al proponer ejercicios, ten en cuenta dos cosas: Las posibilidades que tengan los chicos de resolverlos y el tiempo que hayan de invertir.
8. Castigo colectivo, castigo contraproducente.
9. No digas nunca: “Voy a decirle al Director”. ¿Es que tú no tienes autoridad y competencia?
10. ¿Pero cómo quieres que los alumnos tengan responsabilidad a largo plazo? No les hables de Junio ni de los exámenes —por lo menos, no les hables demasiado de ello—, sino procura estimularles para que cumplan “hoy” y “ahora” su deber.
11. Si consideras desacertada alguna sugerencia o encargo de Dirección, tienes el deber de exponerlo para que se modifiquen.
12. Piensa que en el Centro hay más profesores que tú y más alumnos que los tuyos y más asignaturas que las tuyas y más problemas que los tuyos.
13. El profesor necesita tener, entre otras, dos cualidades fundamentales:
a) CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DEL ALUMNO
b) NERVIOS DE ACERO
14. El alumno no es un autómata: no puede “comprender” ni “obedecer” instantáneamente y a la velocidad que el profesor pretende a veces. Su tiempo de reacción es bastante irregular y, desde luego, distinto del que tiene el adulto.
15. No está de más acostumbrar a los alumnos a obedecer automáticamente en algunas cosas —si se da uno arte en ello, incluso les gusta y les divierte— p.e.: sentarse al entrar en clase o levantarse al terminar, o para salir del aula, o para preguntar...; pero, en lo demás, es conveniente que el alumno comprenda por qué se le pide aquello y cuánto le conviene hacerlo.
16. Síntomas inequívocos de que el profesor antepone su comodidad al interés por el alumno son los siguientes: el grito estentóreo, la expulsión del alumno de clase, el mandar un castigo para casa, el enviar al chico al Jefe de Estudios o al Director sin que medie una causa suficiente, etc.
17. Antes de adoptar en clase una actitud violenta conviene reflexionar. Y después, no adoptarla.
18. La mayoría de las veces será más eficaz una salida de humor —cuidando que no humille al interesado o interesados— para zanjar un problema de disciplina en que el profesor haya de intervenir, que un “sermón” en regla.
19. Los alumnos no pueden mantener la atención tensa durante mucho rato. Conviene ayudarles a relajarla tres o cuatro veces a lo largo de la clase: un chiste oportuno, algún ejemplo muy concreto que pueda divertirles, un simple desentenderse un poco de la clase para que puedan moverse y hablar algo mientras copian algo de la pizarra o repasan las notas tomadas o los ejercicios que acaban de realizar... puede ayudar mucho para aquél fin. Pero hay que saber centrar la atención en cuanto queramos.
20. Hay que extirpar de nuestras aulas, discreta pero firmemente; la “soplonería” y la mentira.
21. Los alumnos son personas. Hay que sentir por ellos un respeto profundo.
22. Si nos esforzamos por sonreír y ser amables con una visita que nos molesta, ¿por qué no hacer lo mismo con los alumnos en lugar de reaccionar ante ellos con una actitud que cuidaríamos mucho de evitar con una persona mayor? ¿No se da aquí, entre otras cosas, un abuso de autoridad?
23. Explicar una clase sin prepararla previamente, planteándose los problemas didácticos oportunos, es poner un gran porcentaje de posibilidades para que la clase sea ineficaz o contraproducente.
24. Si se piden a los alumnos los cuadernos, ejercicios; trabajos; etc. para revisarlos, hay que revisarlos efectivamente. Y demostrar a los chicos que se han revisado.
25. Si se acierta a distribuir bien el tiempo de las clases —explicación, ejercicios, diálogo, estudio, etc. — y se conserva ese orden bastante tiempo, se logrará gran eficacia con poco esfuerzo.
26. Es más eficaz decirle a alguno que se quede después de clase para hablar con nosotros y, entonces, hacerle a solas las reflexiones que creamos oportunas, que corregirle más o menos airadamente en público.
27. Hay que procurar que todos “vivan” la clase.
28. No esperes conseguir que tus alumnos hagan bien las cosas porque les hayas dicho una vez cómo han de hacerlas. Tendrás que insistir.
29. Plantéate el problema de cómo quieres que los chicos hagan su trabajo y qué tipo de material han de usar. Piénsalo detenidamente Toma una determinación. Dedica la primera clase del curso a explicárselo a tus alumnos. Vigila más de cerca los primeros días si siguen tus indicaciones. Y corrige lo que sea preciso corregir.
30. Procura aprenderte pronto los nombres de los alumnos y conoce sus caracteres, reacciones, ambiente, etc.
31. Cuida que tus alumnos se esmeren en la presentación de los trabajos que les encomiendas.
32. Si eres profesor de carácter literario, no dejes de exigirte y exigir a tus alumnos claridad de concepto y exactitud de expresión.
33. Si eres profesor de una asignatura de carácter científico, no dejes de exigirte y exigir a tus alumnos corrección ortográfica y esmero literario.
34. Cuando un alumno, en lugar de un ejercicio, te presenta un “churro” es absurdo e ineficaz que te enfades con él. A lo mejor — a lo peor— nadie le ha dicho antes cómo tenía que hacerlo.
35. El objeto de pedir a los chicos dibujos, problemas, etc. no es hacer colecciones, sino darles ocasión para aprender con más facilidad.
36. No se trata de que al final del curso hayas recogido X cuadernos, mapas, etc., de cada alumno, sino de que cada alumno vaya haciendo esos trabajos a través del curso.

GOBERNAR UNA CLASE

2007-11-06T07:13:52+00:00

LA DIRECCIÓN DE UNA CLASE

La dirección consiste en la “supervisión y control sobre los alumnos con el propósito de crear y mantener una atmósfera sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, inculcándoles sentido de responsabilidad”

Objetivos que se pretenden:

Inmediatos:
1.- Asegurar el orden y la disciplina necesarios para poder realizar adecuadamente el trabajo del aula.
2.- Garantizar un mejor aprovechamiento del tiempo gracias al orden y disciplina.
3.- Conseguir las condiciones materiales necesarias para que la atención y el estudio sean eficaces.

Mediatos:
1.- Adquirir sentido de responsabilidad que lleven a los alumnos a cumplir sus responsabilidades.
2.- Fomentar actitudes de sociabilidad, respeto y colaboración.
3.- Inculcar el amor al trabajo.
4.- Actuar con honestidad, veracidad, lealtad y delicadeza.

Formas que se puede adoptar en la dirección de la clase:

• Forma correctiva: cuando el profesor tiene una actitud permanente de castigar las faltas cometidas, castigar mediante amenazas, expulsiones de clase, calificar con ceros. Esta forma suele ser antipedagógica.
• Forma preventiva: anticiparse a las posibles infracciones, esto supone tener prevista la casuística con el objeto de tener regulada la vida del colegio. Esta forma a veces no desarrolla el sentido de responsabilidad del alumno.
• Forma educativa: formar a los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina consciente en su trabajo. De esta forma el profesor es educador, líder que conduce a los alumnos por la vía de la comprensión, persuasión, buenos hábitos. El orden y la disciplina se vuelven conscientes, originando responsabilidades conjuntas entre alumno y profesor.

Normas para la dirección de la clase:
• Desarrollar la clase con seguridad y firmeza.
• Tratar a los alumnos con respeto, consideración y amistad.
• Resolver las dudas en el menor tiempo posible.
• Criticar o amonestar a algún alumno, cuando sea necesario, siempre en privado.
• Aceptar indicaciones de los alumnos cuando sean razonables, o discutirlas en caso de ser improcedente.
• Aclarar y repetir varias veces lo que se desea de los alumnos.
• Evitar las ironías con los alumnos.
• Dar instrucciones precisas y explícitas sobre lo que se desea que el alumno ejecute en clase.
• Establecer un criterio de trabajo en clase: recogida de deberes, corrección de los mismos, orden a seguir en las actividades a realizar.
• Tener siempre ocupados a los alumnos. El profesor debe desde el principio trabajar con todos los alumnos, ocupando la atención de todos dándoles tareas definidas e inmediatas. Después atender a los problemas individuales. Fomentar la participación activa de la clase en la corrección de los deberes en la pizarra y no de unos cuantos aislados.
El profesor debe evitar:
• Demorar el comienzo o terminación de la clase.
• Descontrolase delante de los alumnos.
• Atrasar la devolución de deberes o la indicación de las calificaciones.
• Actuar con precipitación.
• Abordar, delante de todos, asuntos privados con algún alumno.
• Criticar el trabajo de otros profesores.

Del libro “Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases”
Capítulo VII - Autor: José Bernardo Carrasco – Edit. Rialp

LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA

2008-07-26T11:39:09+00:00

CONCEPTO DE DISCIPLINA

En educación, la línea de trabajo más fecunda y fructífera equidista de estos dos extremos: el despotismo del profesor o la anarquía de los alumnos. Tanto la arbitrariedad y la prepotencia como la insubordinación y la anarquía son perjudiciales para la auténtica educación.

Toda organización social, para sobrevivir y para progresar, necesita un adecuado régimen disciplinario. Cuando en la escuela, en tanto organización social, los alumnos conciben propósitos definidos de estudio, bajo la dirección y la orientación hábil y delicada de profesores competentes, y son guiados hacia la realización de trabajos interesantes y de tareas que conducen al fin deseado, asumen espontáneamente una actitud de orden y disciplina. Es la disciplina interior, engendrada por el trabajo consciente, con propósitos definidos, en un ambiente de comprensión, simpatía, cooperación y sana diligencia.

La escuela tiende a formar el carácter, es decir, a enseñar al hombre a disciplinarse. Pero la disciplina no es solamente finalidad de la escuela, sino también un medio, como momento mismo de la obra educativa. La escuela, de suyo, tiene necesidad de disciplina. En el período en que el alumno no se sabe gobernar por sí mismo, el ambiente debe ayudarlo, o mejor aún, debe actuar por él, proporcionándole el modo para obtener el equilibrio de sus fuerzas que todavía no sabe mantener por sí. Por tanto, el alumno deberá encontrar en la escuela el equilibrio estable de gobierno que todavía no posee por entero y que es la condición sine qua non para un desarrollo tranquilo y firme de sus capacidades.

Si, además, la escuela es el ambiente propicio para el desarrollo de la personalidad del alumno, se ha de tener presente que el primer elemento de tal ambiente es la presencia del educador, que es el que guía el desarrollo del educando. Lo cual no puede realizarse si no se advierte a cada instante en el profesor a la persona que es capaz de neutralizar los desórdenes y las interferencias de instintos y tendencias, y que puede y debe equilibrar las facultades del alumno.

De lo expuesto no debe afirmarse que la disciplina se identifique con la acción negativa y constrictiva ejercida por el educador con una serie de negativas opuestas al alumno. Indudablemente, la disciplina puede presentar, en algunas formas y en algunos momentos, los caracteres de una acción negativa y represiva; pero en su esencia consiste en una función unificadora y equilibradora. En efecto, la disciplina es la acción por la que las experiencias fragmentarias e incluso contradictorias del educando son concretamente orientadas, en una línea unitaria y según un principio constante. De ahí que la dignidad de la personalidad humana y los valores morales de que se halla constituida deben ser la norma suprema que guíe la actividad desplegada por el educador. Por tanto, no se trata de una norma impuesta por el educador al alumno y sufrida por éste en forma pasiva, sino de una norma que gobierne al profesor y alumno y dirija y unifique el obrar de ambos. En el maestro esta norma es consciente y libremente querida; en el escolar pequeño no; pero, precisamente por esto, la norma se traduce en disciplina, esperándose en el mandato con el que el educador indica en cada caso el mejor modo de obrar según la norma. En los comienzos, el educando lo ejecuta sin conciencia clara de la ligazón entre el mandato particular y la norma; pero, poco a poco, ejecutando los mandatos, el alumno empezará a entrever, a sentir y, por consiguiente, a querer la norma que los inspira, de la que sólo entonces adquirirá conciencia: éste es el momento en que la disciplina se transforma en autodisciplina.

CONDICIONES FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA
El problema de la disciplina atañe, de hecho, a la esencia del hombre, y de ella acaso resulten actitudes fundamentales con relación al comportamiento social e individual, ya que implica una filosofía de la vida.
En síntesis, podrían reducirse a cinco las condiciones básicas de la disciplina:

Primera: Respeto al alumno. Sin considerar al alumno como persona que merece todo respeto no puede haber disciplina adecuada en la tarea educativa. El escolar no puede ser mirado como un simple número ahogado o sometido a la forma de comportamiento que subjetivamente le queramos imponer. El alumno debe ser respetado en sus prerrogativas personales, asistido con atención y orientado a actuar responsablemente.

Segunda: Esclarecimiento y persuasión. Hay que esclarecer y persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos, a fin de garantizar el orden y la supervivencia en sí misma, así como para que existan las condiciones de respeto y justicia que permitan una vida comunitaria. En consecuencia, de la manera como se desenvuelva la vida dentro de la escuela van a surgir las raíces del tipo de comportamiento cuyo descubrimiento también favorece la disciplina.

Tercera: Escuchar las razones del alumno. El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares y personales, para que la escuela pueda, poco a poco, ajustarse mejor a los fines que se propone. Se requiere modestia y humildad por parte de los educadores y de la escuela como conjunto para adaptarse, realmente, más a sus discípulos. Esto no debe confundirse con un mero ofender la voluntad del alumno, sino que indica una reflexión de sus problemas humanos para intentar darles una solución.

Cuarta: Atender las razones de la escuela. También la escuela, como comunidad, tiene sus exigencias mínimas sobre sus miembros, para que la vida en común sea posible. Se hace necesario, pues, coordinar las razones del alumno con las de la institución escolar, dado que ésta existe para todos los alumnos y no para uno en particular.

Quinta: Realización y participación. Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realización y participación. A través de la realización, el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa; a través de la participación, se siente corresponsable, junto con los compañeros y el profesor, empeñados todos en una tarea común. El profesor, procediendo así, puede insinuarse frente a sus alumnos como un auténtico líder, formado y sustentado espontáneamente por su autoridad. Esta participación implica que las normas disciplinarias sean elaboradas conjuntamente por educadores y alumnos de cursos superiores.

TIPOS DE DISCIPLINA

Puede afirmarse que hay dos tipos de disciplina: la exterior y la interior.

Disciplina exterior

Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas. Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias más o menos arbitrarias de los profesores.

Disciplina interior

Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensión y de buenas relaciones entre profesores y alumnos, así como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. Resulta, pues, de la modificación del comportamiento, de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasión y de la adecuada orientación al alumno.

NORMAS DISCIPLINARIAS DE UTILIDAD
A continuación indico una serie de normas disciplinarias que pueden contribuir al mantenimiento de la disciplina necesaria para que los trabajos escolares se desenvuelvan con normalidad, y para que se forme el ambiente de seriedad, naturalidad y confianza necesario en cualquier clase. Hay que aclarar, no obstante, que estas normas son simples indicaciones, ya que los casos concretos —siempre originales— requieren constantes esfuerzos de comprensión y adaptación para que su acción se ajuste a la realidad que debe enfrentar.

Las normas o consejos que considero útiles para el profesor son los siguientes:

• Procurar ver a los alumnos como criaturas humanas—como personas— que necesitan ayuda y orientación, precisamente porque no están educados.
• Planear los trabajos de modo objetivo, adecuado y fun¬cional y no confiar demasiado en la improvisación.
• Mantener ocupados a los alumnos, pues nada provoca tanta indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer.
• Evitar privilegios de clase. Estos desjerarquizan al profesor frente al resto del curso.
• Vigilar la clase en las pruebas o exámenes sin hacer alarde de una excesiva rigurosidad. Cuando se haya de actuar correctivamente, hacerlo con naturalidad, seguridad y serenidad.
• Estar al tanto de los problemas particulares de los alumnos, a fin de poder auxiliarlos u orientarlos cuando sea necesario.
• Aproximarse a los escolares en forma amigable tanto dentro como fuera de la clase.
• Respetar la manera de ser de cada alumno, encaminándolo, cuando se da el caso, hacia formas de aceptación social o valores morales.
• Ser firmes en las amonestaciones, cuando sea necesario hacerlas, pero que nunca trasciendan la línea del amor propio y sean, en lo posible, aplicadas en privado.
• Distribuir los trabajos de acuerdo con las preferencias, posibilidades y habilidades de los alumnos.
• Mantener un ambiente amable y alegre en las clases.
• Ser coherente, y no intentar justificar alguna incoherencia, para lo cual lo mejor es reconocerla y, honestamente, explicarla.
• Mantener y cumplir la sanción aplicada, a no ser que haya un grave error del profesor que justifique su cambio de actitud.
• Utilizar el castigo como llamamiento a la reflexión, explicando clara y explícitamente el porqué de la corrección.
• Evitar proferir amenazas que luego no se puedan cumplir por el desprestigio magistral que ello implica.
• No actuar en momentos de descontrol o ira.
• Localizar a los líderes del grupo y lograr que colaboren en la disciplina de la clase.
• Estimular más que echar en cara.
• Reconocer lo bueno que hagan los alumnos, sin caer en la exageración o en formas que parezcan o sean insinceras.
• Atender las diferencias individuales, tanto en los trabajos escolares como en las relaciones personales de los alumnos.
• Dar algo a los alumnos, y no sólo pedirles o exigirles cosas, de modo que una palabra oportuna, un gesto de asentimiento, una charla orientadora, logren un mayor acercamiento del profesor a ellos.
• Evitar las actitudes de burla y sarcasmo, ya que éstas alejan al profesor definitivamente del alumno.
• No sancionar a todo el grupo de escolares por la conducta de algunos.
• Ser sinceros y francos con los alumnos, debatiendo con ellos las formas de comportamiento tenidos como indeseables.
• No mandar nada que no sea estrictamente necesario.
• Comprender que la autoridad no se posee con el título o puesto, sino que se conquista mereciéndola.

BIBLIOGRAFÍA:
BERNARDO CARRASCO, J. (1980): Bases de la disciplina escolar, «Rey. Tertulia», Fomento de Centros de Enseñanza, núm. 40.
MArroS, L. A. (1974): Compendio de Didáctica General. Kapelusz, Buenos Aires.
SCIACCA, M. F. (1962): El problema de la educación, cap. VIII. Luis Miracle, Barcelona.

EL MAESTRO DENTRO DEL AULA.

2007-11-06T06:56:04+00:00

Muchas veces me pregunto al andar entre las aulas, hoy ha sido uno de estos días, qué hace que unas clases estén más calmadas que otras. La respuesta siempre es la misma: ¿Quién esta dando la clase? Si les preguntas cómo lo hacen, muchas veces no saben que decirte.

Poco a poco en estos años que llevo de orientador en nuestra querida Secundaria Obligatoria he confeccionado una pequeña lista fruto de la observación y las conversaciones con esos compañeros que nunca ó casi nunca tienen dificultades, no solo para mantener el silencio sino que son capaces de lograr un ambiente de trabajo en el aula.

Obediencia a una normas y laboriosidad son dos ingredientes necesarios para lograr un ambiente de trabajo serio y exigente. ¿Pero cómo conseguir este clima de tranquilidad y exigencia dentro de clase? La experiencia nos enseña que sólo se logrará si los estudiantes más que tolerar las normas de clase, desean intensamente vivirlas. Es decir que quieran comportarse bien.

A menudo sucede que los alumnos tienden a traspasar los límites por un raro deseo de ir en contra o simplemente por llamar la atención de sus compañeros; pero en otras ocasiones la causa principal es que no han degustado las bondades de un ambiente en donde el estudio y el aprendizaje son en sí muy atrayentes.

Sin intentar ni de lejos sugerir una receta mágica, pienso que este ambiente se puede conseguir cuando se dan algunas condiciones que determinan un clima favorable.

• Esfuerzo personal del profesor por adquirir las virtudes que necesitan nuestros alumnos.

• Estar realmente entusiasmado de la materia que queremos que los alumnos aprendan. Este amor a nuestro trabajo trasmite muchas ganas de aprender.

• Lograr que los alumnos experimenten la sensación de éxito. Para ello,
darles las técnicas y datos convenientes para su mejor aprendizaje.

• Querer verdaderamente a los alumnos. Un alumno que se siente apreciado y comprendido por sus profesores conecta con su profesor hasta el punto de querer aprender con más ganas.

• Tener la humildad de reconocer nuestros límites y el afán de aprender cada día más.

• Conocer a fondo las características psicológicas de quienes tenemos a nuestro cargo. Ello nos proporcionará planes concretos para ayudarlos convenientemente.

• Un mejor aprendizaje se conseguirá logrando antes los hábitos que son como reforzadores de la voluntad, pues el aprendizaje requiere de esfuerzo.

SABER CUANDO Y CUANTO HAY QUE DORMIR FACILITA LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DEL ESTUDIANTE.

2007-11-06T06:55:46+00:00

Esta mañana en la clase de las 9:00h, todos estaban en silencio. Al principio pensé que era estupendo, ni un ruido, ni un cuchicheo…Poco a poco me he empezado a sentir molesto con el silencio, un silencio típico del que está cansado incluso para hablar. Estaba incómodo, miraba a los alumnos buscando ese contacto visual y no lo encontraba. En mitad de una frase he dicho “… levantar la mano despacio aquellos que me está escuchando…” seis o siete han levantado la mano.

-Bajar la mano, gracias.
Tras unos momentos de auténtico silencio, de verdadero contacto visual en el que alguno lo rechazaban he preguntado
- Carlos ¿dónde tienes la cabeza?
- Aquí profesor ¿no la ve?
- En serio, ¿en qué estabas pensando?
- En nada, tenía la mente en blanco.
- ¿A qué hora te acostaste?
- A las doce y pico, estaba….pero de todas formas si me acuesto pronto no me duermo hasta las tantas.

Hay que dormir no las horas necesarias y en las horas adecuadas para dormir. Dormir de noche, es decir, cuando no hay luz, no es un capricho del cuerpo.

El ciclo circadiano, el día y la noche, nos hace funcionar desde un punto de vista hormonal, y es por eso que tenemos que dormir cuando no hay luz. “Hay una serie de hormonas, como la melatonina, que dejan de producirse con la aparición de la luz solar". Dormir de noche, es decir, cuando no hay luz, no es un capricho del cuerpo, explica el doctor Mesa. Y la neuropsiquiatra infantil Amanda Céspedes señala que la melatonina ayuda a mantener el sueño durante 8 ó 10 horas, activa los procesos de síntesis de proteínas y de recambio celular, y estimula la producción de endorfinas, que son hormonas del bienestar y el afecto.

Para la profesional, si se mantienen artificialmente la vigilia y la luz, la melatonina no se produce y tampoco las endorfinas; además sobreviene el insomnio, pues la melatonina también es la que induce a dormir de noche.

A todo esto se une lo fundamentales que son desde el punto de vista fisiológico y psicológico, las horas que van desde las once de la noche a las tres de la mañana, porque en esos momentos el organismo requiere una actividad mínima, tanto de alimentación como de actividad física o mental. Los desarreglos del sueño son producto de no controlar los horarios del viernes, sábados y domingos. Son tres noches seguidas sin control.

Me gustaría decirles a los padres de Carlos que su hijo tiene insomnio, quizás no o sepan, y que es muy posible que esté producido por que Carlos no tiene un horario de acostarse fijo los viernes, sábados y domingos. No se trata de no tener clase o trabajo al día siguiente como hemos visto, se trata de que hay unas horas digamos que adecuadas también para dormir, que no dormimos de noche por que no se ve y antes no existía la luz eléctrica.

FIN DE SEMANA TRAS LA EXPULSIÓN.

2007-11-06T06:55:20+00:00

Os propongo dos puntos de vista muy distintos a la hora de enfrentarse a la expulsión de un hijo.
Copio una redacción de un alumno de 4º de Primaria que es un ejemplo vivo de cómo se puede aprovechar una expulsión para educar a un hijo.

“Cuando mi madre me recogió el viernes del colegio, le dije muy triste que tenía una noticia muy mala: “me han expulsado” y otra muy buena porque había sacado un (10) en lengua. Al llegar a casa y explicarme mi madre lo grave que era el asunto, me dio la lista de castigos y tuvo que acostarse por que se encontraba mal. Los castigos son: 15 días sin televisión, que es lo que más me gusta; sin partido de balonmano; sin tenis y en Semana Santa sin ir al pueblo y sin montar a caballo que es mi pasión.

Cuando me dieron la carta de expulsión, no me lo creía, pensaba que soñaba y también pensaba en el disgusto de mi madre. Cuando llegué a casa todos estaban preocupados.

El sábado…para el lunes, mi día de expulsión, mi madre me había dejado preparado un horario para cumplirlo:
- Levantarme a las nueve.
- Desayuno de 9:00 a 9:30.
- 9:30 a 10:00ordenar mi habitación.
-10:00 a 10:45 mates estudiar.
- 10:45 a 11 descanso, piano, etc…
- 11:00 a 11:45 estudio de cono.
- 12:00 ir con mi abuela al médico.
Volvimos a casa a las tres menos cuarto, terminamos de preparar la comida y comimos, yo ayudé a cortar salchichas para la pasta. Por la tarde llamé a un compañero para que me dijera las tareas.

Lo que he pensado es este día de expulsión es que voy a poner de mi parte todo para portarme bien.”

Copio un correo de una madre de un alumno de secundaria que es un ejemplo vivo de cómo se puede desaprovechar una expulsión para educar a un hijo.

Estimados todos,
Quería comentaros mi opinión sobre la expulsión de mi hijo, que nos fue notificada ayer a las 18 h. Lo primero de todo comentar que deberían notificar antes estas expulsiones para poder así organizarnos los padres. Pienso que estas expulsiones no sirven para nada, solo sirve para darle vacaciones al niño, el castigo nos lo ponen a los padres que tenemos que pensar que hacer con él en estos días y con quién dejarle mientas nosotros estamos trabajando. También le ponen el castigo en este caso a su hermano…que estará martes y miércoles en el cole a las 17h. sin que nadie vaya a recogerle ya que hasta ahora era el que se encargaba de llevarle en el autobús.
¿Por qué nos ponen este castigo? ¿Qué hemos hecho los padres? ¿Para que le sirve a el estas vacaciones? Si de verdad se ha metido con las profesoras el castigo que yo le pondría sería … y que se den cuenta de que las deben respetar. Serviría más seguro que pasarse en casa tres días zanganeando.
Muchas gracias por la atención prestada y saludos,

ME DEDICO A SALVAR VIDAS PROFE

2007-11-06T06:55:12+00:00

Alfonso contaba divertido cómo un alumno que ha abandonado 3º de ESO al cumplir los 16 años, se pasó ayer por la tarde a dar una vuelta. Luis no quería seguir ni un minuto más estudiando, lo tenía claro -quiero trabajar.
-Hola D. Alfonso
-¿Que tal estas Luis?
-Ya ve, trabajando.
-Que bien y ¿a qué te dedicas?
- A salvar vidas.
Esta es la respuesta de Luis que nos contaba Alfonso divertido, a unos cuantos profesores que participamos de un suculento desayuno que ha preparado Pedro, al que esta semana le toca.

A todos nos parecía divertida la respuesta de Luis. Alfonso estaba esperando la pregunta que al fin llegó -¿pero en qué trabaja? Es la misma pregunta que Alfonso le hizo a Luis ayer.

-¿Pero en qué trabajas?
-Trabajo haciendo arneses de esos para colgarse en edificios y montañas.

¿Quién puede decir que Luis al sus 16 años no estaba preparado para trabajar? ¿Quién es capaz de aconsejarle que por ley puede seguir y promocionar una vez y otra hasta los 18 años?

Pienso que existen muchos Luises en las aulas de la ESO que a sus 16 años están preparados para el trabajo.

Cuando alguien es capaz de ver mucho más lejos de lo que ven sus sus ojos, cuando nos sentimos importantes con nuestro trabajo sea el que sea: se triunfa fijo.

- Otro compañero dijo: según Luis yo doy clase a universitarios.

Entonces ya no escuché mucho más. Me parece que debería de ser así, esforzarnos de tal modo que al llegar a clase viéramos, como hace Luis, mucho más que lo que ven nuestros ojos. Ver detrás de los alumnos una historia, un proyecto de vida por hacer. Esta forma de mirar puede ayudarnos a mejorar la calidad de la enseñanza.

Dentro de una hora tengo clase, voy dispuesto a entrar en la universidad de 2º de eso C.

PROTAGONISTA EN HUELGA

2007-11-06T06:55:07+00:00

Llega un momento en la relación con otras personas, en que una mirada es suficiente para transmitir todo lo que en ese momento tienen dentro los protagonistas del contacto visual. Lo de “contacto visual” es deformación producto del deporte que practico, balonmano. En cualquier deporte, para darle a otro el balón, para coordinarse tiene que existir ese contacto visual, un instante en el que se “entienden” y los dos emprenden las acciones necesarias para culminar la jugada. Es necesaria la colaboración del otro.

En la relación profesor-aula también es necesaria la colaboración para llegar a rematar la jugada. Los profesores necesitamos de los alumnos para poder dar clase, no me refiero a que estén como una silla ó una mesa claro está. Necesitamos que nos escuchen, que participen, que nos miren, que nos pregunten, que nos lleven, que nos den pistas de por donde.

-¿Y si no quieren?
-Si no quieren no hay jugada. Me convierto en un chupón.
-¿Es que soy el que juega bien?
- Será así, pero no dejas de ser un chupón. Tú inicias la jugada y cómo tus compañeros son malos y no quieren colaborar, tú la terminas, tú eres el protagonista para bien ó para mal.
-¿Quién es el protagonista de la educación? El alumno. No le podemos dejar en el banquillo, sin ellos la educación no existe.

-En esta película resulta que el protagonista está en huelga de brazos caídos y los actores secundarios le tienen que convencer de que sea el protagonista.

¡Qué tiempos!

JAMÁS TOMES UNA DECISIÓN NEGATIVA EN TIEMPO ADVERSO.

2007-11-06T06:55:00+00:00

Al llegar a tomar un café con los compañeros esta mañana me he encontrado con esta historia que me ha acompañado todo el día.
“Un señor necesitaba leña un invierno y salió a buscar un árbol muerto y lo cortó. -Así comenzaba esta bonita historia- Luego al llegar la primavera, pudo darse cuenta que el árbol muerto que había cortado tenía retoños. Este buen hombre buscó a su hijo y le dijo: Estaba muy seguro que ese árbol estaba muerto. No tenía ninguna hoja. Se le rompían las ramas y te aseguro que el viejo tronco no tenía nada de vida. Pero ahora veo que aún tenía en lo más profundo vida”

El protagonista de esta historia llamó a su hijo y le aconsejó:

“Nunca olvides esta importante lección. Jamás cortes un árbol en invierno. Jamás tomes una decisión negativa en tiempo adverso. Nunca tomes las más importantes decisiones cuando estés en tu peor estado de ánimo. Espera. Sé paciente. La tormenta pasará. Recuerda que la primavera volverá”.

Me parecía adecuado contaros esta historia que nos puede ayudar tanto a padres, profesores y alumnos. No tomemos decisiones en le momento de más enfado o tensión, dejar pasar unas horas. Si nos precipitamos en la decisión y no somos capaces de cumplirla: malo. Si la cumplimos y es injusta por precipitada: igual de malo.

ESPONJAS EN LOS PASILLOS Y EN A LAS AULAS.

2007-11-06T06:54:50+00:00

-Menos mal que el próximo lunes no venimos- decía un compañero esta mañana.

La verdad es que este trimestre se hace muy duro para todos. Sobre todo para aquellos que entienden que enseñar lleva el compromiso de que los alumnos aprendan. Se nos paga para que lo que esneñanos les “entre” dentro de su cabeza.

Se gasta más energía en preparar las clases “para que quieran aprender”, que en explicar el temario de nuestra asignatura.

Es frecuente que en las conversaciones entre profesores sobre algún alumno se digan cosas parecidas a estas:
-Fulano primero tiene que querer aprender, luego yo ya le adaptaré la asignatura-
-Perengano no quiere y yo no soy su padre, primero que se ponga-
-Zutano se porta bien, no molesta pero no hace nada, yo no puedo forzarle a que estudie.-…

No piense nadie y menos si es profesor que vivo en el limbo, conozco de las dificultades de la tarea docente, pero cuando la familia no se ocupa de ellos pienso que los MAESTROS debemos hacer un poco más.

Este fin de semana escuche a Don Fidel algo que lo podemos aplicar a los profesores y quedaría así.

Los profesores sois como esponjas que van por los pasillos y las aulas. Las esponjas dejan un rastro, cada esponja deja el rastro que tiene: buen humor, indiferencia, preocupación por los demás, nada, vacío, compañerismo, cariño, mal humor, broncas, sonrisas, aparta que paso, te puedo ayudar…

OBJETOR ESCOLAR, PERO MENOS.

2007-11-06T06:54:38+00:00

Antonino, que repite 2º de ESO, ha venido esta mañana al despacho entre clase y clase.
-¿me hace una nota para poder salir?- y seguido sin esperar a que le pregunte -es que voy a la papelería a comprar el libro de ejercicios de plástica-
Sigo sin decir nada y el continúa. - espero que de aquí a final de curso pueda ponerme al día, marzo, abril y mayo-

Hace un mes que su padre y yo intentamos que deje de ser “objetor”. Después de un mes está recuperando cuatro asignaturas. El ha elegido empezar por estar cuatro.

-¿Cuál es el motivo de elegir estas cuatro y no otras?- Le pregunté.
-He ido preguntando a todos los profesores si pensaban que podría sacar el curso de aquí a septiembre y he elegido a los que me han dicho que dependía de mí y he descartado a los que me han empezado a decir todo lo malo que llevaba haciendo desde principio de curso.

Por cierto, ¿es Internet y los videojuegos ocio sano?

2007-11-06T06:54:32+00:00

Hoy venía pensando en contaros lo que me ha pasado con un "objetor escolar", alumnos que no se sienten nada atraídos (motivados no me gusta) por la escuela y que deben permanecer en ella hasta los 16 años. Pero Michael me hace la pregunta que origina el título. Michael me dice que no sea tan teórico y que cuente experiencias. Aquí van algunas.

Jesús de 4º de ESO ha tenido que ir al médico. Motivo: se enganchó de tal modo a un juego en red por Internet que sus padres se alarmaron. ¿Cuando se alarmaron? al recibir varias recibos pagados con plástico que Jesús les había ¿robado? Cuando sus padres decidieron enterarse y tener un mínimo control de lo que su hijo hacía, Jesús se quedó varios días sin levantarse de la cama. Entonces me llamó su madre para contármelo, se negaba a salir, a comer, a lavarse. Lo que le pidieron es que dedicara al ordenador “solo” 1 hora diaria y 3 los fines de semana.

Otro Jesús de 4º de Primaria tenía dificultades para comprender lo que leía. Todas las tardes antes de cenar se conectaba a una página con su padre para hacer ejercicios.

Ricardo estudia 1º de Bachiller y tiene problemas de motricidad fina y de agilidad de reflejos. Al principio de curso le puse a jugar en ordenador al famoso Supermario, después al viejo pinball y por último nos hicimos con un volante y nos pegamos unas cuantas carreras de coches. Tengo que decir que me divertí un montón y debíamos poner hora límite.

No se puede dar una respuesta simple, pero no resulta difícil ofrecer unas cuantas indicaciones con vistas a un uso razonable y provechoso.

Se considera que están contraindicados si el niño:
1. Tiene tendencia a ensimismarse o aislarse. Es el caso de niños tímidos, poco sociables.
2. Si le fascina la TV.: esos niños adictos “a mirar” y que no prestan atención a lo que ven, pero que no pueden pasar sin TV.
3. O si es excesivamente flojo de voluntad. En estos casos habrá que ser más rígido y llevar un control más estricto del tiempo.
4. Va mal en los estudios. Contraindicado absolutamente.
5. Tiene problemas de habla o de madurez afectiva.

Sí están indicados en los casos de:
1. Hiperactividad con déficit de atención, ya que aumenta su capacidad de atención y le da un objetivo a su hiperactividad.
2. Trastornos de coordinación motora. Entrena los reflejos de dedos y manos.
3. En niños hipoactivos, lentos de reflejos y de intelecto. Por los mismos motivos anteriores.
4. Olvidadizos o despistados. En la mayoría de los juegos hay que ser muy rápidos y estar muy atentos.
5. Tienen problemas de autoestima. En estos casos hay que elegir juegos estimulantes y no muy complicados.